Forschung

Wir forschen zu Lernprozessen mit Bezug zu realen Anwendungen. Weil dabei das Lernmaterial semantisch reichhaltig ist, weil es unterschiedliche Anforderungen stellt und Eigenschaften der Lernenden in die Lernprozesse einfließen, ist Lernen in der Anwendung sehr vielfältig. Unsere Forschungsfragen reflektieren diese Vielfältigkeit. Hier einige konkrete Beispiele:

Wie verändern sich Gedächtnisstrukturen durch intensives Üben und Lernen, und wie wirkt sich das auf kognitive Leistungen aus?
Wie lernt man effektiv mit neuen Medien? Welche Rolle spielen dabei Visualisierungen?
Können Blickbewegungsmuster Aufschluss über die Fähigkeit zum räumlichen Denken geben?
Haben Navigationssysteme einen schädlichen Einfluss auf räumliches Lernen und die Orientierung?

Auf diesen Seiten erfahren Sie mehr über die Forschungsfragen, die wir bearbeiten.

Räumliches Lernen, Orientierung und Navigation

Heute lesen wir keine Karten mehr, sondern verlassen uns auf Navigations-Assistenzsysteme, die uns zum Ziel führen. Verlernen wir dabei, uns zu orientieren und unsere Wege autonom zu finden? Unsere Untersuchungen zielen auf Basis (menschlicher) mentaler Raum-Repräsentation einerseits auf die Verbesserung von Assistenzsystemen für die Orientierung, andererseits auf die Frage, welche Skills und Kompetenzen wir benötigen, um mit den Assistenzsystemen aktiv und bewusst umzugehen.

Digital gestütztes Lernen: Selbstreguliertes Lernen in der Hochschule

Studierende sind zu Beginn ihres Studiums nicht gut darauf vorbereitet, selbstständig Lerninhalte zu vertiefen und große Stoffmengen für Prüfungen zu bewältigen. Wir bieten hierfür digitales Tutoring im realen Studienkontext an. Wir analysieren das tatsächliche Nutzungsverhalten und den Lernerfolg. Gleichzeitig stellt sich die Frage, wie Strategien des selbstregulierten Lernens von den Studierenden erworben werden können, obwohl das digitale Tutoring zentrale Aspekte dieser Strategien initiiert und umsetzt – und den Studierenden damit abnimmt.

Digital gestütztes Lernen: Multimedia

Multimediales Lernen – z. B. in Form von Erklärvideos mit Texten, Bildern und Animationen – ist heute weit verbreitet. Aber ist es auch gut gestaltet und lernförderlich? Dies untersuchen wir auf der Basis kognitionspsychologischer Theorien. Ein Schwerpunkt liegt auf der Verarbeitung von Visualisierungen. Wir analysieren dabei auch Einflüsse der Unterschiede zwischen Lernenden (z. B. in räumlichen Fähigkeiten, in emotionaler Stimmung, in Vorwissen, in Ängstlichkeit in Bezug auf Lerninhalte…) und setzen Eye-Tracking für Blickbewegungsanalysen ein.

Diagnostik räumlichen Denkens mit Blickbewegungsdaten

Die Fähigkeit zum räumlichen Denken ist ein wichtiger Intelligenzfaktor, der Zusammenhänge mit Bildungserfolg in „MINT“-Fächern, Verarbeitung von Visualisierungen und Lernen mit Multimedia aufweist. Die Diagnostik der Fähigkeit des räumlichen Denkens lässt sich mit Blickbewegungsanalysen verbessern, weil Lösungsstrategien erkennbar werden. Allerdings ist das Stimulusmaterial in gebräuchlichen Tests räumlicher Fähigkeiten für Blickbewegungsanalysen nicht geeignet. Deswegen wurde ein neuer Test mit „Zauberwürfelaufgaben“ entwickelt, validiert und für Blickbewegungsanalysen genutzt.

Lesen der musikalischen Notenschrift

Ein Musikinstrument zu spielen, erfordert ein komplexes Zusammenspiel von Wahrnehmung, Gedächtnis und Motorik. Das Üben eines (in musikalischer Notenschrift notierten) Musikstücks ist eine kognitiv herausfordernde Tätigkeit. Wir erforschen, wie die musikalische Notenschrift mit zunehmender Expertise (auf Basis des Gedächtnisses) kompetent genutzt werden kann, wie dies Übeprozesse beeinflusst und wie Notenlesen und Üben auf Basis psychologischer Modelle des Gedächtnisses und seiner Funktionen verbessert werden könnten.